一

1960年，美国心理学家罗森塔尔做了一个真实的实验。

在一所小学里一至六年级随意从每个班抽3名学生共18人写在一张表格上，交给校长，极为认真地说：“这18名学生经过科学测定全都是智商型人才。”并且，他们发给每个班级的教师一份学生名单，说名单上列出的全班20％的学生是最有优异发展可能的学生。数个月后，心理学家们又来到这所学校，进行追踪检测，结果发现名单上的20％的学生的学业成绩都有明显进步，而且在不同岗位上做出很大贡献，师生关系也很融洽。

教师们不由称赞心理学家的测验可真准，很多选中的孩子表现出乎意料。可心理学家却告诉教师，名单上的学生只是他们随机抽取出来的。

这个实验证明了什么？

期望的力量对孩子的成长有巨大作用。

从每个宝宝呱呱落地，爸爸妈妈就会开始琢磨一件事：起名字。

从女诗经，到男楚辞，从文论语，到武周易。所有的名字有一个共同点，寄托了父母对孩子美好的祝愿和期望。一个好名字可能不会带来直接好运，父母对孩子的热切期望和真心赞扬，却会发挥关键作用。

但在我们现实生活中，很多父母语言和行为却恰恰相反，不仅会伤害青春期的孩子的自尊心和自信心，也会让孩子感觉父母根本不爱自己，对人生产生怀疑。

“连这个都不懂！”“这么笨，猪脑袋！”

“我同事孩子跟你同岁，每次都考100分，你怎么考的？”

“我就知道你肯定做不好，果然如此。”

...

二

诸如此类的话，不胜枚举。

有些家长可能会说，这些话我从来没有当面跟孩子提过。但是，人和人都是相通的。很可能你无意间的一次皱眉，不经意的一声叹息，都会让孩子倍感煎熬。孩子大青春期，也是敏感期，父母对自己有没有信心，对自己有没有期待，她是可以感受到的。

这种积极的心理期待，并不是毫无依据，在心理学上，叫做“皮格马利翁效应”。

它起源于一则古希腊神话故事。塞浦路斯的国王皮格马利翁是一位有名的雕塑家。他精心地用象牙雕塑了一位美丽可爱的少女。他深深爱上了这个“少女”，他还给盖拉蒂穿上美丽的长袍，并且拥抱它、亲吻它，他真诚地期望自己的爱能被“少女”接受。最终，他的真诚期望感动了阿佛洛狄忒女神，完美的雕塑变成真人并成为了他的妻子。

这种效应在教育中表现得尤为明显。受老师喜爱或关注的学生，一段时间内学习成绩或其他方面都有很大进步，而而受老师漠视甚至是歧视的学生就有可能从此一蹶不振。其实在平时授课和接触的家长中，很多家长也深谙这个道理，比如下面三个例子，家长无一例外提到要鼓励孩子。

在上课过程中，我会根据孩子的课堂反馈及时提问，这样孩子回答对了以后学习的积极性提升，成绩自然提升很快。从另一角度而言，也是我的鼓励给了孩子积极的心理暗示，这种暗示帮助他越来越好。

我以前一位学生，考上大学后一次跟我说道，特别感谢自己的爸爸。

她参加高考进入考场以前，她爸爸用力握住女儿的手，看着她的眼睛说：“我知道，孩子，你在复习中做得很好，平常的考试也相当棒。我的好女儿是充满信心的。你一定会考得很好，爸爸相信你。”

这一个动作，短短的几句话，使孩子满脸的紧张一下子变为一脸的自信。最后这个女孩以优异的成绩考入了北京师范大学。

三

高中生如此，小六的孩子更是如此。这个时候的孩子，世界观、人生观、价值观尚未形成，家长更应多鼓励孩子。但是，正因为孩子年龄不大，在正向激励孩子的过程中，也应该注意几个小问题。

第一，鼓励不一定是口头表扬，多用肢体语言。肯定的眼神、微笑、拥抱等方式都是有效的方式。尤其是父亲对儿子，拍拍肩膀，摸摸头，陪他一起打打球，运动运动，可以迅速提升之间的感情。

第二，对孩子予以积极的肯定。比如，“我相信你能做到”就比“我希望你能做到”更有意义。前者给孩子以自信心，后者反而挫伤了孩子的积极性。

第三，对孩子的期待要在合理范围内。如果超过极限，就会给孩子过大的心理压力，反而适得其反。比如，你让一个一年级的小孩一节课一直专心致志听讲，很显然是困难的。

第四，鼓励孩子的时候，不要只盯着学习。很多家长是“唯学习论”，这本身就是错误的。孩子的文明礼貌、动手能力、劳动表现、道德素养都应该是值得考量的标注。

第五，鼓励的内容要具体。在学生做的好时候，及时表扬，而且越形象化越好。比如“你今天作业写得真工整”就比“你真棒”好多多，这样孩子可以将事情因果联系在一起，激发他继续努力的尽头。

每个青春期前的孩子，都像是一块璞玉，温润玲珑。她以后的模样，

流淌在你的指尖和心田。

给孩子一份期待，给未来一份未来。