校长是学校的灵魂，校长的管理理念和管理策略很大程度上决定着学校的品位和发展水平。为了实现学校的高效管理，我在多年的学校管理实践中，进行了一些有益的尝试，其中“三化”策略的运用，较好地突破了学校高效管理的难题。

一、”简化”是校长治校的”法宝”

老子说：“太上，不知有之。”意思是：最好的领导者，部下并不感觉他的存在。老子的这句话告诉我们：管理的最高境界是“不知有之”，是“无为而治”。“无为而治”不是不为，而是有所为所不为。因此，在学校管理上必须简化管理内容、形式和程序。

（一）简化管理机构。组织结构扁平化与非层级化是管理“简化”的核心，可以减少决策的中间环节。前几年，团洲中学由于管理层级复杂和人员过多，管理效率和质量受到严重影响，教师意见较大。对此，我在广泛调研的基础上借教育联校与乡办中学合并的契机，对学校班子进行了简化，在减少层级的同时也减少了管理人员，校级管理人员由原来的十四人减少到九人，处室管理人员由原来的十二人减少到四人。学校管理机构简化后，管理人员办事的效率高了，工作的主动性强了，教师反映良好。

（二）简化管理制度。哈佛大学的校长霍里厄说过一句话：“哈佛大学的理念是让校规看守哈佛大学，这比用其他东西看守更加安全有效。”学校管理不仅需要柔性服务，同时也需要刚性管理。制度管理是刚性管理的手段之一，但制度过多，而且不科学甚至相互矛盾，那么执行起来就会让人无所适从，制度也势必成为一纸空文。对此，我将学校原有的四十八项制度通过教代会整合为了十五项，整合后的制度简洁明了，互为补充，各有侧重。学校制度的合理简化，突出了管理的科学性和制度的严肃性，学校不但没有“法律上的真空”，管理效能反而得到了加强。

（三）简化管理程序。人本化的管理理念要求校长必须在学校管理中淡化“管”与“被管”的色彩，简化管理程序，实行民主管理。正确而有效的民主管理能提高广大教师的自我管理能力，使学校工作达到“无为而治”的境界。近些年，我在团洲中学尝试将纷繁复杂的常规管理简化为年级管理和班级管理。在年级管理中，各个年级组都有较大的自主权，可根据年级特点、学生特点自行组织德育活动、教研活动，自主开展学情调查、教师评价。在班级管理中，也大胆放权，充分发挥班集体的自主性、创造性。我们在中心小学建立了以班主任为核心的、高度自主的“自我管理”模式，每位班主任都是一名“小校长”。这样，学校管理工作争奇斗艳，百花齐放，连续几年中心小学的目标管理评价都处于全县先进行列,2009年下学期教育局还以该校为现场召开了教学管理现场研讨会。

二、“优化”是校长治校的“金钻”

一是寻求人力资源管理的优化。为了适应教育人事改革的需要，校长必须对教师的分配组合进行优化。我在工作中采取了学校招聘年级组长，年级组长招聘班主任，班主任招聘科任教师的层级负责招聘办法，对教师进行优化组合，这样，可以让每个人产生危机感，增强上进心，促进专业成长。对落聘教师，校长更要注重人文关怀，及时做好思想稳定工作，帮助他们分析原因，发掘他们的闪光点，并进行科学微调，以此促进他们的成长

二是追求教育教学管理的优化。教育教学的主阵地在课堂，要提高课堂教学质量，必须重点落实好教学设计和课堂教学的优化。近几年，团洲中学优化集体备课，确立了“分工定位”、“中心发言”、“集体研讨”、“个性备课”、“个性施教”、“教学反思”集体备课六环节，形成了“集体研讨”与“个性设计”并重的备课模式。在优化集体备课的基础上，我们还以“课例研究”为载体，以教学反思为重点，以教学竞赛为形式，展开广泛的课堂教学优化研讨。在研讨中做到学习与交流相结合，集体研讨与个性反思相结合，使课堂教学的实效性得到明显提高。

三是落实教育评价方式的优化。在以往的教育评价中，我们注重的是考试成绩，多是以成败论英雄。这一评价标准明显有违新的教育教学理念，这就要求我们广泛听取教师和学生乃至家庭、社会的意见对评价方式进行优化。在评价教师上，我们注重显性与隐性、定量与定性、结果与过程的关系，采取“生评、自评、互评、校评”四结合办法，实现评价的多元化。对学生的评价也是重鼓励、重发展、重过程、重形成。评价形式是谈话式、讨论式、商量式，不下绝对的鉴定。这样便将评价体系优化成了一种人文力量，激发了师生教育教学中的主观能动性，实现了学校育人质量的提高。

三、“催化”是校长治校的“魔方”

作为一校之长，除了要在管理的简化、优化上动脑筋外，还必须在科学的引导上下功夫，努力寻求促进学校工作发生质变的催化剂，追求积极的、高效的“催化效应”。

一是情感催化。“士为知已者死”，传统民族文化背景要求校长在实施民主管理的同时，还要发挥情感纽带作用，促进“民心”凝聚，形成维系学校发展的合力。“情感催化”首先要做到理解人。理解教职员工所急、所想、所愿。其次要做到尊重人。平等待人、宽厚待人、民主待人。团洲中学有一位教师对学校工作喜欢评头品足，虽然其中不乏好主意，但由于他性子急，观点偏激，有的言行也影响到了学校工作的正常开展。和他共事之后，我多次找他个别谈话，对他提的合理化建议充分肯定并积极落实，同时，也教育他要注意方式、方法，他很感动，后来成了校委会工作上的得力助手。再次，要做到关心人，要想教师之所想，急教师之所急，当他们遇到困难时，要及时伸出关爱之手。一份帮助，一份感动，常常能变成激励教师奋发向上的内在动力。

二是榜样催化。要促进教师整体素质的提高，最有力的催化剂是榜样的示范引领。作为边远乡镇的团洲中学，之所以教师爱岗敬业思想稳定，这同每年一度的名师评选活动的激励作用是不分开的。中心小学的市级优秀班主任范银兰、全县的“十佳校长”鲁修章就是团洲教师中的两面旗帜。桃李不言，下自成蹊。作为校长，也要注意自身的示范引导作用。校长要严格要求自己，要抽身于俗事，还心于教育，表率于教师，忠诚于职守。“皮格马利翁效应”启示我们：如果能给予教师积极的暗示和期待，他们就会迸发出无穷的工作干劲和力量!

三是价值催化。马斯洛“需要层次”论告诉我们，人最高层次需求，是实现自我价值的需求。因此，校长要创造条件，真诚地为教师搭建“光彩平台”，让教师有机会展示才华，实现自我价值。如通过教学比武、论文评优、教具发明等各种竞赛活动，让每一个教师展示自我风采；如积极创设学校的各种管理岗位，让每一个有志于学校建设的热心教师参与到教育教学及日常管理中来。由于我们关注教师成长，许多中青年教师很好地实现了自我飞跃，原团洲中学本部校长柳云海，业务副校长杨明剑就是这样由普通教师一步步成长起来的，团洲中学近几年还先后为华容县输送了林森、李国强、胡雁、蒋之安四位公务员。校长创设条件，引导教师高层次的追求，能使学校和教师获得双赢。